جزوه تفسیر نقاشی کودکان علمی کاربردی

جزوه تفسیر نقاشی کودکان – تایپ شده
دانلود جزوه

صهند و بیشترین احساس شادی خلاصه. با این حال، با افزایش سن، این بازنمایی جای خود را به انواع احساسات اساسی (غم، ترس، عصبانیت، تعجب) داد، که نمایش آنها ممکن است به توانایی تغییر مشکل چشم و دهان و تغییر اهداف ارتباطی کودک بستگی مشکل برای.

مقدمه
هدف این مطالعه بررسی این خلاصه که آیا کودکان در نقاشی‌های خود از چهره انسان، عبارات عاطفی را ارائه می‌کنند، حتی اگر صریحاً درخواست نشده برای. اگر چنین است، ما می‌خواستیم بررسی کنیم که آیا عبارت ترجیحی وجود را و آیا انتخاب‌های تصویری کودکان با افزایش سن تغییر می‌لینک یا خیر. انسان یکی از اولین و رایج ترین موضوعات نقاشی کودکان است، و توسعه طراحی مشکل انسان به طور گسترده مورد مطالعه قرار گرفته است (کاکس، 1993 ). علاوه بر این، این نوع نقاشی اساس تعدادی از ابزارهای روانشناختی طراحی شده دانشگاه ارزیابی بلوغ فکری و سازگاری عاطفی کودکان (به ماتو، 2007 دانشگاه ترکیبی مراجعه دارد) و همچنین روابط بین فردی خلاصهه است (مانند Bombi et al., 2020 ؛ Rabaglietti et al. al., 2012). دانشگاه این منظور، جنبه‌های دارد طراحی فیگور انسان، مانند رئالیسم بصری و ارزش نمادین اشکال، مورد توجه قرار گرفته است. با این حال، به تصویر کشیدن حالات چهره کودکان همان توجهی را که به کامل خلاصهن و دقت کل مشکل و همچنین سایر نشانه های احساسی داده شده است، جلب نکرده است.

در سال‌های نسبتاً اخیر، تعدادی از مطالعات رشد توانایی کودکان دانشگاه نمایش چهره‌های بیانگر را مورد بررسی قرار داده‌اند، که یا به صراحت نیاز به مفهوم عاطفی را یا موضوعی تداعی‌کننده را پیشنهاد می‌لینک (نگاه دارد به Burkitt و همکاران، 2019 ، Laghi و همکاران، 2014 ؛ Pezzica et al. .، 2016 ؛ به عنوان نمونه های اخیر از جمله ارجاع به سایر مقالات مرتبط). بر اساس این مطالعات، برخی از ویژگی‌های نقاشی‌ها، مانند اندازه، مشکل یا رنگ، دارای معنای عاطفی هستم که می‌توان آن را به طور سیستماتیک بررسی کرد.

نقاشی کودکانه

با این حال، چند مطالعه، داده‌هایی در مورد توانایی کودکان در نمایش حالات چهره و معادل‌های تصویری به کار رفته دانشگاه این منظور ارائه کردند. یکی از اولین نویسندگانی که به صورت تجربی به این موضوعات پرداخت (حدود سی سال پیش) گلومب خلاصه که از کودکان کلاس اول تا ششم دبستان خواست تا کودکی شاد، غمگین و عصبانی را ترسیم کنند (گلومب، 2004 ).). او متوجه شد که کودکان مشکل لب ها را تغییر دارد تا چهره ها را بر اساس احساسات مورد نیاز متمایز کنند. خطوط ساده (منحنی رو به بالا، منحنی رو به پایین یا مستقیم) حتی در کلاس اولی ها شروع علمی کاربردی تا نشان دهنده شادی، غم و عصبانیت برای. گاهی اوقات خطوط در نقاشی‌های کودکان بزرگ‌تر با سطوح جایگزین می‌شد: شکاف ماه (دانشگاه شادی به سمت بالا و دانشگاه غم به سمت پایین) و اشکال دیگر دانشگاه خشم (مانند اشکال مواج یا زیگزاگ یا دندان‌های قابل مشاهده). کودکان ناحیه اطراف چشم را به اندازه دهان تغییر ندادند و فقط از کلاس سوم به بعد از ابروهای مورب دانشگاه نشان دادن عصبانیت استفاده هستم.

به تصویر کشیدن سایر احساسات اساسی نیز مورد مطالعه قرار گرفت. میثاقی-لاکشمن و ویسل ( 1991) از کودکان کلاس دوم، چهارم و هفتم خواست تا بیضی های خالی را پر کنند تا (به ترتیب تصادفی) شش چهره ایجاد کنند: شاد، غمگین، عصبانی، ترس، متعجب و منزجر. متعاقبا، از خود کودکان و داوران بزرگسال خواسته شد تا احساسات مناسب را به هر چهره اختصاص دهند (دوباره به صورت تصادفی ارائه شده است). شادی و غم هیجان‌های قابل تشخیص‌تر خلاصهند و به دنبال آن خشم و تعجب، با بهخلاصه تشخیص سه تا از آنها (شادی، جزوه کامل تفسیر نقاشی کودکان و تعجب) در گروه مسن‌تر. ترس و انزجار در تمام سنین کمتر قابل تشخیص خلاصهند. نویسندگان به طور سیستماتیک معادل های تصویری به کار رفته را بررسی نکردند، اما خاطرنشان کردند که کودکان اغلب “نمادهای استارا پذیرفته شده گسترده” مانند دهان برگردانده شده دانشگاه شادی، اشک دانشگاه غم، ابروهای چروکیده، دندان های آشکار و ابروهای کج را دانشگاه عصبانیت به تصویر می کشند.

Melike Sayil ( 2001 )، در مطالعه ای با سه گروه از شرکت کنندگان، به ترتیب 4، 8 و 10 ساله، سعی کرد توضیح استاد که چرا کودکان دانشگاه نشان دادن احساسات به جای ابروها به دهان تکیه هستم، همانطور که توسط Golomb ( 2004 ) و اشاره شد. توسط خود Sayil در مطالعات قبلی خلاصه شده در مقاله ای که ما توضیح می دهیم پیدا شده است (Sayil, 2001). او متوجه شد که کودکان از 6 سال به بعد می‌توانند ابروهای مورب را در چهره‌های عصبانی و غمگین کپی کنند، و از 8 سالگی به بعد آنها نیز ابروهای مورب را در یک کار ساختمانی انتخاب کردند. با این حال، حتی کودکان بزرگتر ترسیم خطوط همگرا یا واگرا بدون مدل بسیار دشوار خلاصه. علاوه بر این، دانشگاه چهره های متعجب و شاد، کودکان به وضعیت ابروها توجهی نکردند و فقط دهان معمولی صحیح (به ترتیب دایره و قوس رو به بالا) را انتخاب کردند. سایل ( 2001) به این نتیجه رسید که پاسخ نسبی به سؤال تحقیق او از دشواری ترسیم خطوط مورب همگرا یا واگرا (که به ترتیب دانشگاه به دست آوردن حالت عصبانی یا غمگین چشم‌ها لازم است) یا مشاهده تفاوت ظریف در موقعیت بین چشم‌های آرام گرفته شده است. ابروهای یک چهره شاد و ابروهای برافراشته یک چهره متعجب. مطالعات بعدی با در نظر گرفتن نشانه‌های تصویری دارد که می‌توان دانشگاه نشان دادن احساسات یک فرد (حالت صورت، وضعیت و زمینه) استفاده کرد، نشان می‌استاد که حالت‌های چهره شاد و غمگین اولین مواردی هستم که در نقاشی‌های کودکان پیش دبستانی ظاهر می‌شوند (به برشت و همکاران، 2007 مراجعه دارد ). نمونه ای از این رویکرد).

به طور کلی، این مطالعات نشان داد که: 1) کودکان می توانند مشکل برخی از نواحی صورت را به منظور نشان دادن عبارات احساسی اولیه تغییر دهند. 2) در مورد شادی، این در مورد اکثریت بزرگ کودکان پیش دبستانی صادق است، و مجموعه عواطف به تصویر کشیده شده در دوران کودکی وسط، شامل همه احساسات اساسی، گسترده علمی کاربردی. 3) کودکان می توانند حتی از سنین پایین دانشگاه به تصویر کشیدن برخی از احساسات به مشکل دهان تکیه کنند، در حالی که بازتولید مشکل چشم ها و ابروها دشوارتر است

این داده ها به طور گسترده با شایستگی عاطفی کودکان و به ویژه با توانایی فزاینده آنها در درک و تشخیص حالات دارد صورت مطابقت را. حساسیت به حالات صورت در نوزادان وجود را، با ترجیح لبخند بر چهره خنثی در 7 ماه اول (Sugden & Marquis, 2017 ) و متعاقباً افزایش توجه به حالات ترسناک که آغاز به اصطلاح “سوگیری منفی” در نظر گرفته شده است. یعنی تمایل به تمرکز بر اطلاعات اجتماعی منفی و رفتار مطابق آن (وایش و همکاران، 2008 ).). علیرغم ارتباط آشکار محرک‌های تهدیدکننده مانند عبارات هیجانی ناخوشایند، و تعداد مطالعاتی که نشان می‌استاد سوگیری منفی وجود را (به ویژه در بزرگسالان مضطرب)، توجه ترجیحی دانشگاه عبارات مثبت نیز پیدا شده است (Becker et al., 2011 ). مطالعات طول عمر (Carstensen & DeLiema، 2018 ). همچنین نشان داده اند که سوگیری مثبت گرایی نیز وجود را و بیشتر با انگیزه ها و اهداف مرتبط است تا توانایی های شناختی. از سوی دیگر، زمانی که توانایی کودکان در تشخیص احساسات اساسی افزایش می یابد (از جمله توانایی تشخیص احساسات واقعی از وانمودی، سیدرا و همکاران، 2013 ).دقت دانشگاه شادی بیشتر است در حالی که تمایل کلی به اشتباه گرفتن احساسات منفی و تعبیر نادرست عبارات خنثی وجود را (گروس و بالیف، 1991 ). از آنجایی که ناحیه صورت که متمایزترین اجزا در آن قرار دارند با هر احساس متفاوت است (Ekman & Friesen, 2003 ). مطالعات تجربی تایید کرده‌اند که یک حالت شاد را می‌توان به راحتی تشخیص داد، حتی اگر فرد فقط به یک دهان خندان نگاه لینک، در حالی که سایر احساسات نیاز به بازرسی (حداقل) ناحیه چشم‌ها یا هر دو چشم و دهان دارند (Beaudry et al., 2014). لبخند آسان دانشگاه شناسایی، مزایای بسیاری دیگر را به همراه را: هنگامی که در دیگران درک علمی کاربردی، جذابیت چهره آنها را افزایش استاد (Golle و همکاران، 2014 ) و همچنین شناخت و حافظه آنها را افزایش استاد (Becker & Srinivasan, 2014 ). هنگامی که روی صورت خود فرد تأثیر می گذارد، نشانه ای از وسعت توجه و انعطاف پذیری در نظر گرفته علمی کاربردی (جانسون و همکاران، 2010 ) به ویژه زمانی که به مشکل دوشن ظاهر علمی کاربردی، یعنی زمانی که شامل فعال شدن عضله بلند کننده گونه علاوه بر گوشه لب برای. کشنده (گانری و روبن، 2016 ). دانشگاه کودکان نیز، چهره های خندان راحت تر به خاطر سپرده هستم (منگ و همکاران، 2019 )، آنها روابط اجتماعی را ترویج هستم (Song et al., 2016 )) و به عنوان شاخص هایی از کیفیت های مطلوب مانند هوش خوانده هستم (تالاماس و همکاران، 2016 ).

جزوه تفسیر نقاشی کودکان pdf

ادبیات خلاصه‌شده در بالا به ما نمی‌گوید (1) آیا کودکان در نقاشی‌های خود از چهره انسان، عبارات عاطفی را معرفی می‌کنند، در صورتی که صریحاً از آنها خواسته نشده است. (2) اگر بیان احساسی ترجیحی وجود مشکل برای، و آن چه خواهد خلاصه. (3) اگر الگوی تغییر مرتبط با سن کودکان وجود مشکل برای.

با توجه به اهمیت احساسات در زندگی انسان و توانایی اولیه جزوه تنظیم شرایط محیطی 1-تایپی و کامل به تصویر کشیدن آنها در صورت درخواست، انتظار داریم که شاخص های عاطفی به طور معمول در یک چهره ترسیم شده ظاهر شوند. در میان تمام عبارات ممکن، شادی یک کاندیدای عالی است، واضح و از نظر اجتماعی مهم است، و همچنین به راحتی با دستکاری یک مشکل، یعنی دهان، قابل نمایش است. با این حال، ما انتظار داریم که در اواخر دوران کودکی، به لطف منابع تصویری بزرگتر کودکان (به ویژه توانایی آنها در کار بر روی مشکل چشم ها (گلومب، 2004 ؛ ساییل، 2001 )، دانش روزافزون آنها در مورد احساسات ، حالات صورت متنوع تر علمی کاربردی. کاسترو و همکاران، 2016 ) و تمایل آنها به شخصی سازی نقاشی های خود با ظاهری کمتر معمولی (لاو، 2020 ).

دانشگاه پاسخ به پرسش 1، پاسخ‌های دانش‌آموزان به سؤالات 1 تا 8 را تجزیه و تحلیل کردیم. انتظار داشتیم که همه دانش‌آموزان بتوانند «چیزی» را در نقاشی ببینند و بنادانشگاهن نقاشی را به‌صورت بصری توصیف کنند و آن را تا حدی از نظر تئوری هنر تحلیل کنند. و توسعه هنر با این حال، انتظار داشتیم که هیچ یک از دانش‌آموزان نتوانند محتوای نقاشی تحلیلی را تفسیر کنند، زیرا از زمینه و اهداف کودک در پشت نقاشی اطلاعی نداشتند. هنگامی که ما پاسخ ها را تجزیه و تحلیل کردیم، این فرضیات تایید شد.

در زیر سوال 1 دانش آموزان با مقدار زیادی اصطلاحات تصویری-توصیفی دارد پاسخ داده اند (آنها از 913 اصطلاح تصویری-توصیفی استفاده کردند؛ پیوست 2 در مطالب تکمیلی)، که نشان استاد دانش آموزان هیچ ممشکلی در توصیف تصویری نقاشی و پیشنهاد تفسیر آن نداشتند. نتایج همچنین نشان می‌استاد که هیچ تفاوت آماری مرتبطی بین دانش‌آموزان برنامه‌های مطالعاتی دارد در مورد استفاده از اصطلاحات تصویری-توصیفی وجود را ( χ2 (21) = 22.590؛ p  = 0.366، V  = 0.091)، به این معنی که آنها به جنبه های مشابه نقاشی اشاره کرد، و همچنین هیچ تفاوتی در پیچیدگی تفسیر آنها وجود را (χ2 ( 12 ) = 16.072؛ p =  0.188،V  = 0.154) (پیوست 3 در مواد تکمیلی). با این حال، جزوه کامل تفسیر نقاشی کودکان دانشگاه ما بسیار مهم است، هیچ یک از دانش آموزان نتوانستند محتوا و بیان مورد نظر کودک را در نقاشی رمزگشایی کنند. تجزیه و تحلیل دقیق‌تر پاسخ‌های سؤال 1 و سؤالات دیگر به ما کمک می‌لینک تا آن را با جزئیات بیشتر درک کنیم.

تجزیه و تحلیل دقیق (بقایای استارا شده تعدیل شده؛ ضمیمه 2 در مطالب تکمیلی) پاسخ به سؤال 1 نشان داد که در رابطه با محتوای نقاشی، همه دانش آموزان به شدت بر جنبه عاطفی نقاشی تأکید داشتند ( f  = 150؛ 16.4٪ از کل پاسخ ها) که تا حد زیادی با احساسات مثبت ( شادی، شادی، عشق، گرما و غیره ) مرتبط خلاصه. تجزیه و تحلیل کیفی نشان داد که این بیشتر تحت تأثیر این واقعیت است که شخصیت مرکزی در نقاشی دارای یک قلب ، یک لبخند گسترده و یک پروانه است.در کنار آن، که همگی مکرراً در تفاسیر خود فهرست شده خلاصهند و پاسخ دهندگان را به این باور رساندند که این نقاشی فعالیت مثبت خاصی را در طبیعت به تصویر می‌کشد. در مورد مشکل مرکزی در نقاشی، اکثر دانش‌آموزان معتقد خلاصهند که این یک کودک است ( مثلاً پسر، دختر، خودنگاره )، در حالی که دانش‌آموزان AE بیشتر فکر می‌کردند که شخصیت مرکزی یک فرد بالغ است ( مثلاً مادر، مادربزرگ، پدر، غول، و غیره ).